Compañeros al no poder acceder a todas las presentación que paso el profesor les colocare más abajo otras fuentes para que ustedes puedan estudiar, cabe decir que esta última prueba contiene todo lo que hemos pasado durante el semestre.
http://www.slideshare.net/maito/las-causas-de-la-primera-guerra-mundial-presentation
http://segundaguerramundialple.blogspot.com/
http://www.monografias.com/trabajos/conseguemun/conseguemun.shtml
http://www.educahistoria.com/javierosset/documentos/MOVIMIENTO%20OBRERO.pdf
http://bachiller.sabuco.com/historia/Totalitarismos.pdf
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/RevolucRusa.htm
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/RevolucionIndustrial.htm
http://www.claseshistoria.com/revolucionesburguesas/revolucionesliberales.htm
http://es.scribd.com/doc/18648133/PERIODO-ENTRE-GUERRAS
http://impactosigloxx.lacoctelera.net/post/2008/07/08/periodo-entre-guerras
http://www.slideshare.net/isatorresquevedo/totalitarismos-fascismo-nazismo2
http://www.ushmm.org/outreach/es/article.php?ModuleId=10007671
jueves, 21 de junio de 2012
jueves, 14 de junio de 2012
Análisis de Película ''La Ola''
Preguntas de análisis:
¿Cuáles son los argumentos que expresa el profesor para desarrollar el proyecto escolar y qué acciones implementa para realizarlo? Explique 2 argumentos y respectivas acciones.
¿En qué escenas de la película se manifiestan las características de los regímenes totalitarios? Mencione a lo menos 3, indicando la característica.
¿Cómo reaccionan los estudiantes frente al experimento del docente? ¿Todos reaccionan igual? ¿Por qué?
¿Qué valores éticos promueve la película?
Haga un comentario personal del tema de la película, a partir de las preguntas; ¿Es posible que un régimen autocrático como los totalitarismos nazi o fascista se vuelvan a repetir en la actualidad? ¿Es fuerte o débil nuestro sistema democrático como para enfrentar el surgimiento de un liderazgo o movimiento que propugne un nuevo sistema totalitario? ¿Por qué?
lunes, 4 de junio de 2012
Temario Prueba número 3
Presentaciones a evaluar para la tercera prueba de historia común.
También se adjuntan vídeos para complementar el estudio.
https://rapidshare.com/files/1288084960/Pres09_Periodo_Entre_Guerras.ppt
https://rapidshare.com/files/67758829/CRISIS1929_1_.ppt
https://rapidshare.com/files/1831197244/GUERRA_FR�A_1_.ppt
https://rapidshare.com/files/3134043118/Nuremberg.pptx
https://rapidshare.com/files/3108545793/Pres10_Relaciones_internacionales_y_2ªWW.ppt
https://rapidshare.com/files/1781739000/Regimenes_Totalitarios_1_.ppt
http://www.youtube.com/
http://www.youtube.com/watch?v=MiTgFovmrd4
Análisis Película
Título Original
Director
Guión
Producción
Fotografía
Intérpretes
Duración
Objetivos:
Comprender que el conocimiento histórico se construye a base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema.
Buscar información histórica, analizarla y comunicarla en forma oral y escrita.
Utilizar e interpretar distintas formas de información.
Utilizar conceptos de la historia y las ciencias sociales.
Conocer estrategias usadas en la Primera Guerra Mundial
Comprender el significado más doloroso y profundo de la Guerra.
Metodología de Trabajo:
Luego de ver la película y leer los documentos anexos proceden a contestar las preguntas que se mencionan.
Preparan un informe escrito de su trabajo.
Se preparan para exponer frente al curso una o dos preguntas que se sortearán el día antes.
LA GUERRA DE TRINCHERAS
Alcanzamos la primera línea con muchas dificultades, bajo una lluvia torrencial, después de habernos perdido en la planicie devastada por los obuses y en la cual la topografía se modifica diariamente. En ciertos recodos del atajo el agua te llega hasta la cintura… apenas un proyectil de artillería ha estallado a la derecha cuando otro cae a la izquierda y otro hacia delante. ¿Cómo resguardarse?... Estamos en el centro de una verdadera erupción. Surtidores de barro se levantan por todas partes, las tiendas de campaña se hunden, la trinchera se inunda, una avalancha de enormes bloques de tierra nos aplasta, mientras que el espantoso ruido de de las explosiones nos ensordece y nos trastorna. Ensordecidos por las desgarradoras explosiones de los cañones y de los grandes obuses, medio asfixiados por los bloques de tierra, abofeteados por las explosiones que azotan de todas partes, los ojos desorbitados, mirando desorbitadamente en el cielo la llegada de los terribles artefactos de la muerte, calculando su punto de caída por la vista y por el sonido, esperando de un momento a otro ser innoblemente despedazados…saltando por encima de los cadáveres y los heridos ensangrentados, los poilus (soldados de infantería)castañetean los dientes, corren salvajes, jadeantes, sin rumbo.
J. Galter – Boissière. Un invierno en Souchez
EL INFIERNO DE VERDÚN
La batalla de Verdún (21 de febrero – 24 de junio de 1916) fue el modelo de guerra de desgaste. Los alemanes concentraron numerosas fuerzas y sobre todo mucha artillería (más de 1.000 cañones) alrededor de esta plaza fuerte, que era uno de los puntos de resistencia más importantes del ejército francés.
El primer día de ataque, la artillería alemana disparó 2 millones de bombas. Ante la dureza del ataque alemán, los franceses mandaron al frente refuerzos y pusieron al mando a de Verdún a uno de sus mejores generales, Petain, que procuró mantener la única carretera, vía sagrada, por la que llegaban los refuerzos, en continuas hileras de camiones que abastecían al frente de hombres y material.
El fuerte Douaumont fue ocupado y reconquistado cuatro veces. Lo mismo ocurrió con la colina Le mort Homme, la colina 304… Los soldados se escondían y luchaban dentro de los cráteres formados por los obuses que caían constantemente forjando un paisaje lunar.
Cuando el 24 de junio los alemanes decidieron abandonar la batalla, el desgaste había sido igualmente grave para los dos contendientes; en poco más de cuatro meses habían muerto 275.000 franceses y 240.000 alemanes.
PREGUNTAS
1. Describan la vida de los soldados en las trincheras según lo leído y observado en la película.
2. ¿Cuales eran los problemas más frecuentes y los más graves que debían enfrentar?
3. ¿En qué consistió la guerra de trincheras? ¿Por qué se produce?
4. ¿Cuáles eran los armamentos más utilizados en este tipo de guerra?
5. ¿Cuáles son las armas más temidas por los soldados?
6. Busquen un mapa histórico de la batalla de Verdún y descríban el sitio en cuanto a: fortificaciones del lugar, plazas de ambos bandos, vías de comunicación y accesos, defensas naturales, línea de trincheras, etc. Presenten la información en un mapa confeccionado por ustedes.
7. Averigüen el contexto previo que explica el estallido de ese enfrentamiento.
8. ¿Por qué se habla de una guerra de desgaste?
9. ¿A qué atribuyen la cantidad de bajas por cada bando?
10. ¿Cuál es la visión de la guerra que el director quiere mostrar en la película?
11. ¿Por qué creen que el director elige esta fase de la guerra para contextualizar su película?
12. ¿Están de acuerdo con la opinión que el Coronel Dax da sobre el patriotismo? Fundamenten.
13. Como conclusión: ¿Cuál es el mensaje más importante que el director intenta transmitir?
Director
Guión
Producción
Fotografía
Intérpretes
Duración
Objetivos:
Comprender que el conocimiento histórico se construye a base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema.
Buscar información histórica, analizarla y comunicarla en forma oral y escrita.
Utilizar e interpretar distintas formas de información.
Utilizar conceptos de la historia y las ciencias sociales.
Conocer estrategias usadas en la Primera Guerra Mundial
Comprender el significado más doloroso y profundo de la Guerra.
Metodología de Trabajo:
Luego de ver la película y leer los documentos anexos proceden a contestar las preguntas que se mencionan.
Preparan un informe escrito de su trabajo.
Se preparan para exponer frente al curso una o dos preguntas que se sortearán el día antes.
LA GUERRA DE TRINCHERAS
Alcanzamos la primera línea con muchas dificultades, bajo una lluvia torrencial, después de habernos perdido en la planicie devastada por los obuses y en la cual la topografía se modifica diariamente. En ciertos recodos del atajo el agua te llega hasta la cintura… apenas un proyectil de artillería ha estallado a la derecha cuando otro cae a la izquierda y otro hacia delante. ¿Cómo resguardarse?... Estamos en el centro de una verdadera erupción. Surtidores de barro se levantan por todas partes, las tiendas de campaña se hunden, la trinchera se inunda, una avalancha de enormes bloques de tierra nos aplasta, mientras que el espantoso ruido de de las explosiones nos ensordece y nos trastorna. Ensordecidos por las desgarradoras explosiones de los cañones y de los grandes obuses, medio asfixiados por los bloques de tierra, abofeteados por las explosiones que azotan de todas partes, los ojos desorbitados, mirando desorbitadamente en el cielo la llegada de los terribles artefactos de la muerte, calculando su punto de caída por la vista y por el sonido, esperando de un momento a otro ser innoblemente despedazados…saltando por encima de los cadáveres y los heridos ensangrentados, los poilus (soldados de infantería)castañetean los dientes, corren salvajes, jadeantes, sin rumbo.
J. Galter – Boissière. Un invierno en Souchez
EL INFIERNO DE VERDÚN
La batalla de Verdún (21 de febrero – 24 de junio de 1916) fue el modelo de guerra de desgaste. Los alemanes concentraron numerosas fuerzas y sobre todo mucha artillería (más de 1.000 cañones) alrededor de esta plaza fuerte, que era uno de los puntos de resistencia más importantes del ejército francés.
El primer día de ataque, la artillería alemana disparó 2 millones de bombas. Ante la dureza del ataque alemán, los franceses mandaron al frente refuerzos y pusieron al mando a de Verdún a uno de sus mejores generales, Petain, que procuró mantener la única carretera, vía sagrada, por la que llegaban los refuerzos, en continuas hileras de camiones que abastecían al frente de hombres y material.
El fuerte Douaumont fue ocupado y reconquistado cuatro veces. Lo mismo ocurrió con la colina Le mort Homme, la colina 304… Los soldados se escondían y luchaban dentro de los cráteres formados por los obuses que caían constantemente forjando un paisaje lunar.
Cuando el 24 de junio los alemanes decidieron abandonar la batalla, el desgaste había sido igualmente grave para los dos contendientes; en poco más de cuatro meses habían muerto 275.000 franceses y 240.000 alemanes.
PREGUNTAS
1. Describan la vida de los soldados en las trincheras según lo leído y observado en la película.
2. ¿Cuales eran los problemas más frecuentes y los más graves que debían enfrentar?
3. ¿En qué consistió la guerra de trincheras? ¿Por qué se produce?
4. ¿Cuáles eran los armamentos más utilizados en este tipo de guerra?
5. ¿Cuáles son las armas más temidas por los soldados?
6. Busquen un mapa histórico de la batalla de Verdún y descríban el sitio en cuanto a: fortificaciones del lugar, plazas de ambos bandos, vías de comunicación y accesos, defensas naturales, línea de trincheras, etc. Presenten la información en un mapa confeccionado por ustedes.
7. Averigüen el contexto previo que explica el estallido de ese enfrentamiento.
8. ¿Por qué se habla de una guerra de desgaste?
9. ¿A qué atribuyen la cantidad de bajas por cada bando?
10. ¿Cuál es la visión de la guerra que el director quiere mostrar en la película?
11. ¿Por qué creen que el director elige esta fase de la guerra para contextualizar su película?
12. ¿Están de acuerdo con la opinión que el Coronel Dax da sobre el patriotismo? Fundamenten.
13. Como conclusión: ¿Cuál es el mensaje más importante que el director intenta transmitir?
lunes, 7 de mayo de 2012
Temario Prueba número 2
Como señalo hoy día el profe la materia que nos pondrá a evaluar serán:
- Revolución Rusa
- Movimiento Obrero
- Primera Guerra Mundial
- Periodo Entre Guerras
- Regímenes Totalitarios
Estas presentaciones están el la publicación anterior, abajo salen más presentaciones pero no todas entran en la prueba solo las que señalo el profe.
jueves, 26 de abril de 2012
Presentaciones del primer cuarto del siglo XX
Compañeros les subo las presentaciones que corresponderían al primer cuarto del siglo XX y las cuales serán evaluadas para la siguiente prueba.
Si tienen preguntas no duden de comentar la publicación.
Las preguntas sobre la materia también las pueden publicar acá, ya que el profesor las leerá y responderá por el blog.
martes, 17 de abril de 2012
Temario Primera Prueba Parcial
Para la prueba del 20 de Abril del 2012 el temario es:
Identificar las grandes etapas de la historia de la humanidad
Estructuras - Coyunturas - Acontecimientos del siglo XIX
Procedimental
Pausa 3 minutos
SQA
Mapas descriptivos
Mapas secuenciales
Mapas conceptuales
Identificar las grandes etapas de la historia de la humanidad
Estructuras - Coyunturas - Acontecimientos del siglo XIX
Procedimental
Pausa 3 minutos
SQA
Mapas descriptivos
Mapas secuenciales
Mapas conceptuales
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